miércoles, 16 de julio de 2014

miércoles, 18 de junio de 2014

UN PROYECTO VIVO.


Nuestro proyecto de Continente en Continente...Estaba vivo. Era un proyecto vivo, y aunque pase este curso lo seguirá, ya que igual que pasa con las generaciones dará paso a uno nuevo que nacerá en el curso próximo y que se nutrirá sin duda de todo lo aprendido este año. Os dejo algunas fotos.

 






viernes, 23 de mayo de 2014

MI RED DE APRENDIZAJE EN EL MOOC ABP

 
La última entrada a evaluar de este mooc. Pero seguro que no el último mooc. Y como viene siendo habitual una entrada para dos actividades.
 
MI RED DE APRENDIZAJE EN TRES ESFERAS:
No resulta nada fácil definir ni diseñar mi Red de Aprendizaje. Desde que empecé con los primeros cursos de formación docente como muchos  para ampliar mi currículo y favorecer mis posibilidades laborales, he ido viendo como mi Red aumentaba. Pero sin duda ha sido a raíz de los MOOCS, cuando ha aumentado de modo vertiginoso sintiendo un empuje hacia arriba, directamente proporcional….". Os suena verdad?.  ¡EUREKA! ¡A mí también!  Fue entonces cuando me di cuenta que podía parafrasear, aquel famoso Principio de Arquímedes, y es que:

-. "Toda Red de Aprendizaje, sumergida en un MOOC, recibe un empujón vertical  y hacia arriba, que es directamente proporcional al empuje realizado en cada actividad, red, grupo en el que se participa, interacción social,  ayuda de los socios, organizadores de los MOOCS…"





Al  igual que Arquímedes, salvando las distancias por supuesto con la ayuda y colaboración de todos vosotros he podido gritar ¡ EUREKA!. al acabar cada actividad 2P.  Y en este caso, hay una pompa de jabón para cada esfera, para cada circulo, para cada uno de vosotros.  


 
LA PRIMERA ESFERA_:
 

 
Sin duda la primera  " una mano sujetando mi pompa de jabón" son mis compañeros docentes y no docentes, componentes de un claustro físico con el que he compartido a lo largo de mi vida laboral grandes momentos, como aquellos de un claustro virtual. Este último cada vez más amplio y dinámico que aumenta día a día con cada MOOC.
LA SEGUNDA ESFERA DE MI APRENDIZAJE:

 
 
POR SUPUESTO LOS ALUMNOS DEL PROYECTO A QUIEN VA DESTINADO EN UN PRINCIPIO. Pero si por algo se ha caracterizado este MOOC, es por la idea constante de socialización del proyecto original. Mis alumnos ya no están solos. Quizás en su aula, sigan siendo los mismos alumnos, pero ahora comparten espacio virtual con los alumnos de algunas de mis socias. Tanto niños como adultos. Todos ellos son mi segunda esfera. Esperamos que igual que la pompa de jabón aumenten  día a día.

 LA TERCERA ESFERA_ : Tienen respuesta en la socialización hacia dentro y hacia afuera del aula. En esta esfera entran todas y cada unos de los miembros de la comunidad educativa formal e informal, asociaciones, ONGS. Así como todos mis compañeros del ABP, los organizadores y por supuesto mis socios.

La representación gráfica de mi Red De Aprendizaje la he realizado en forma de infografía. Os dejo a continuación tanto la infografía como el enlace para que podaís verla mejor.




Enlace a mi infografía en Pintarest.

MI INVESTIGACIÓN

UNA NUEVA INVESTIGACIÓN PARA UNA METODOLOGÍA ABP.:
INVESTIGACIÓN:
Tras la realización del mooc ABP, es lógico que surgen nuevas dudas que provocan el nacimiento de planteamientos distintos. Es sin duda un ejercicio cognitivo favorable, que indica sin duda que abandonamos con cada aprendizaje la zona de confort.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
Es ¿el ABP la metodología más adecuada para un pensamiento crítico, creativo y divergente de nuestros alumnos?
¿QUÉ  DATOS NECESITAMOS? ¿PUNTO DE PARTIDA?
La experiencia realizada con todos vosotros, es el  propio punto de partida de este pequeño proyecto de investigación. Si el  planteamiento del  ABP, ha originado un movimiento no sólo de cambio individual sino autentico compañerismo entre todos nosotros. No dudo que logre modificar la actitud  hacia el aprendizaje de nuestros alumnos, independientemente de su edad, etapa o tipo de educación que reciban.
SOLUCIÓN AL PROBLEMA. OBTENCIÓN DE DATOS:
La  solución al problema surge de la propia iniciativa planteada desde el aprendizaje cuando se hace dinámico, flexible y abierto. Mi experiencia con el proyecto " De continente a continente y su planteamiento vivo en el aula siempre partiendo de las experiencias cotidianas  y significativas  de los niños ,  me ha demostrado que sin duda un planteamiento ABP facilita abiertamente el aprendizaje significativo de un modo no individual, sino totalmente cooperativo y socializador. Socialización en todos los niveles direcciones: Dentro del aula, hacia dentro y hacia afuera.
¿COMO TRATAR ESOS DATOS? ¿DAR DIFUSIÓN? ¿ANALISIS E INTERPRETACIÓN?
Los datos por lo tanto se originan constantemente dentro del proyecto, tratándose abiertamente en colaboración con todos los miembros posibles de la comunidad educativa. Comunidad tanto física como virtual. Está ultima adquiere presencia en la divulgación del proyecto. Bien ya sea redes sociales, grupos, plataformas o incluso el propio blog del aula. No puede ser de otra forma. La divulgación siempre es así, a partir de la Red de Aprendizaje ampliada día a día con ayuda de todos vosotros.
Y aquí dejo esta entrada. Con la sensación de haber aprendido mucho de todos vosotros. Y con las ganas de seguir aprendiendo. Muchas gracias por todo. Y nos vemos en el próximo mooc.
No puedo irme sin daros a todos las gracias en forma de felicitación.



lunes, 19 de mayo de 2014

HISTORIA DE UN #AbpMooCaféMad Y UN DAFO

En este punto del Mooc “Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP),  se nos plantea un análisis crítico sobe los entornos y ecosistemas escolares .Realmente es un paso más en la evolución del  proceso de aprendizaje y colaboración que estamos realizando. Cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, se
caracteriza por  tres etapas:

1.    Diseño del proceso donde se centran los esfuerzo en; El establecimiento de los elementos básicos del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, retos, productos y evaluación. La propia organización de los recursos espacio-temporales, materiales y personales. Incluso la planificación de las diferentes fases del proyecto.
 2. Segunda fase: Desarrollo del proceso. Nos centramos en la implantación de las etapas del diseño y su seguimiento.
3. Por último la Fase de finalización: Evaluación, difusión y registro.


 Hasta este punto si analizamos las diferentes unidades  y  las actividades planteadas, las dos primeras fases del proceso se han ido desarrollando en las distintas actividades 2P, y en las redes y grupos  sociales. Incluso algunos de los elementos de la fase de finalización como la evaluación, la propia difusión incluso el registro, bien ya sea con las rubicas y el apoyo de los socios. ¿Pero qué sucede con el contexto socio- cultural, educativo incluso administrativo?, ¿existen centros más o menos propicios para el ABP? ¿Funcionarían un mismo proyectos igual en distintos centros?

Con esta nueva actividad hemos podido valorar y sacar nuestras propias conclusiones sobre la ABP, de forma individual (analizando los proyectos por medio de un DAFO), colectivamente en un MoocCafé. Os dejo aquí mis reflexiones. 



ANÁLISIS DEL DAFO:

Teniendo en cuenta mi bagaje formativo (desde que empecé en la Universidad), profesional (prácticas en la carrera, interprete de lenguaje de signos, educación primaria, compensatoria, ESO, Bachillerato, ahora en educación infantil), voluntariado…. Creo que sí: " El contexto es esencial para que triunfen los ABP". Aunque si bien cada centro es un ecosistema con  sus características propias ya sean funcionales o disfuncionales para el ABP, siempre nos encontramos con una serie de factores que se pueden clasificar en cuatro grandes grupos:

1.       Debilidades de proyecto.

2.       Fortalezas del proyecto.

3.        Amenazas del proyecto.

4.       Oportunidades del proyecto.

 


Respondiendo al acrónimo  DAFO.


Aunque cada centro en el que he trabajado tiene sus propias señas de identidad, he observado que siempre se produce relación de feedback, con factores externos que pueden ampliar las oportunidades del proyecto o por el contrario amenazarlo. O Factores internos que lo deblilitan o fortalecen.




Si hablamos de " Debilidades" y "Amenazas", podemos rescatar aquella cita de Don Quijote y aplicarla al contexto educativo:  " Sancho con el viejo claustro  y la burocracia nos hemos topado".  Claramente los primero son agentes o factores internos. Los segundos externos.









HISTORIA DE UN #AbpMooCaféMad:
Como siempre, hay un encargado para convocar y citar a un grupo de amigos, colegas, compañeros en torno a un café. Tras la primera convocatoria abierta en forma de
sugerencia de fechas para quedar a tomar ese café.  Se abre las posibilidades de convocatoria Esta vez en la zona procomun. No quedaba otra que comenzar a organizarse y buscar abiertamente compañeros que quisieran verse las caras.




RELATO DEL MOOC CAFÉ HISTORIA DE UN #AbpMooCaféMad



jueves, 15 de mayo de 2014

CONTINUAMOS EVALUANDO EL PROYECTO.


Seguimos con la evaluación.  Esta vez el modelo de rubicas y una línea de tiempo de la evaluación de nuestro proyecto. Siempre por supuesto en colaboración con nuestros socios. He revisado una y otra vez los vídeos de la unidad 5. Y cada vez me aportaban algo diferente y me planteaba nuevas dudas. Como una alumna aplicada he observado más del trabajo de algún compañero, sacando ideas  de todos  ellos.  Pero al final, me surgió una duda. ¿Se trata de evaluar el proceso de aprendizaje del alumno? , ¿la acción docente? o ¿ de todo un poco?.
En el video  Fernando Trujillo afirma:"  El ABP nos permite por su peculiar estructura obtener evidencias en distintas fases del proyecto así como analizar su resultado una vez que este haya finalizado. Es más la evaluación es la gran aliada del  ABP pues nos permite garantizar el éxito como  acreditarlo una vez finalizado".
Podemos destacar varios aspectos:
a)      La evaluación de esta forma nos permite ser consciente de como estamos avanzando en el desarrollo del proyecto y en el aprendizaje.
b)      En la evaluación se destaca: Objetivos-competencias. Estrategia de evaluación. Secuencia de trabajo.
c)       La evaluación se destaca dos aspectos: Evaluación inicial y autoevaluación.

Continuando observando el video me di cuenta de dos nuevos aspectos, el modo de evaluar en mi aula, es similar al descrito en el video como evaluación formal y la no formal. La primera recogida en diferentes instrumentos que responden a distintas estrategias y técnica de evaluación; cuestionarios, escalas de valores y rubicas. Y a su vez  están directamente relacionada con los momentos de evaluación no formal que realizamos en los diferentes momentos y rutinas de aula:
1.       Asamblea. Donde debatimos todo de forma conjunta: " Lo que sabemos y queremos saber". Lo que hemos descubierto, que pasos hemos dado y cuales nos han dado los resultados esperados y cuando nuestros pasos no han sido como esperábamos.  Y por supuesto como vamos a organizar el trabajo de aula de ese día.

2.       Pequeños grupos. Trabajando en las diferentes zonas del aula. Grupos totalmente heterogéneos.   Donde se potencie el trabajo en equipo y entre iguales, trabajando de forma cooperativa y dejando que se relacionen entre sí y lleguen a conclusiones.
3.       Trabajo individual, donde se recoge sus  experiencias, aprendizajes incluso reflexiones personales. 

Rubicas progreso de los alumnos.






Las rubicas señalan tres formas de valorar el progreso de los alumnos:
1º No conseguido.
2º En progreso.
3º Conseguido
Los primeros son aquellos alumnos que aún con algún tipo de apoyo no han logrado la consecución de los objetivos. Es El momento de evaluar no solo su aprendizaje, sino hasta que punto la propia organización del proceso de enseñanza ha podido dificultar su aprendizaje.: " Sí han tenido dificultades para trabajar en equipo, si se han integrado en el aula, si se ha producido un retroceso con respecto al aprendizaje anterior..."
Los segundos, son aquellos alumnos que aún presentan dificultades pero en menor medida.Aunqe aún necesitan de algún tipo de apoyo para integrarse en el proyecto.
Para ambos grupos es necesario plantearnos una posible adaptación de contenidos, estrategías, actuación, incluso medidas de apoyo. Todas estas medidas nacen y surgen a partir de la evaluación de nuestra propia actuación.


RUBICAS PROCESO DE ENSEÑANZA
Siempre he entendido por otro lado que  para que la evaluación del acción educativa y pedagógica que se produce en el aula sea objetiva no solo se debe valorar o evaluar al alumnado también nuestra propia acción que abarca desde la adecuación de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación a las características de nuestros alumnos sino también otro tipo de aspectos, como:
1.        En una escala del 1 al 10 el trabajo ha sido prioritariamente cooperativo.
2.        El espacio del aula ha favorecido la movilidad de los alumnos en grupos heterogeneosl espacio de tu aula.

3. Son espacios polivalentes.

4. La distribución de la jornada escolar ha sido flexible.

5.  Se ha favorecido la globalización y la coordinación con otros docentes.

6. Las técnicas, estrategías e instrumentos de evaluación han sido útiles.

7. Los alumnos se han podido autoevaluar.
 
8. Se ha permitido la participación de otros miembros de la comunidad educativa y agentes externos.

      
9. Se ha permitido que puedan valoras y/o evaluar el diseño, progreso y resultado del ABP

Todos estos items se recogen en una rubica como la siguiente.






ENLACE A MI TIMETOAST
El progreso hasta este momento de mi ABP se observa en la siguiente línea de tiempo.
 
enlace a mi timetoast.  

Con mis socios he estado en contacto vía twitter, linkendin, incluso wassap intercambiando con ellas opiniones y sugerencias. Muchas gracias chicas.

 




 




 
 

lunes, 12 de mayo de 2014

MI CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN. ¿ ME AYUDAS?



Llego el momento de evaluar. La temida evaluación por unos y por otros.  Si preguntásemos a la mayoría de nuestros alumnos, que sienten ante la evaluación quizás una amplia mayoría nos diría que es una especie de suplicio. Unas pruebas donde tienen que plasmar una serie de conocimientos casi casi a modo papagayo. Como se lo han transmitido a ellos. Unas pruebas donde sienten que no siempre pueden plasmar lo que saben y no se sienten cómodos.  Y ya ni os cuento aquellos alumnos con algún tipo de necesidad educativa.
Ahora hagamos un pequeño esfuerzo de memoria: ¿Cómo nos sentíamos nosotros?, ¿cuál era la actitud de nuestros compañeros de pupitre?  No han cambiado tanto las cosas ¡eh! . Os propongo seguir jugando con nuestra memoria. ¿Cuáles eran aquellos factores que nos preocupaban más? ¿Cómo nos evaluaban a nosotros?, ¿Cuál era el papel de nuestros maestros y profesores? , ¿Cómo era su rol?....
Ahora hacer un ejercicio de autocritica. Formularos esas mismas preguntas, y después formularos a vuestros alumnos. ¿Han cambiado mucho las cosas? , ¿seguimos los claustros docentes en general actuando de la misma forma?, ¿damos respuesta a la diversidad del aula cuándo evaluamos? . Y una más,  ¿nos agobia todo aquello, que tiene con la evaluación?
Está claro que la situación de la evaluación no ha cambiado en gran medida. Y es curioso, cambia la escuela, hablamos de la necesidad de regenerar. De la obligación de dar la vuelta a la escuela como si se tratase de un calcetín. Pero en líneas generales se sigue evaluando como se evaluaba. Puede que por comodidad, puede que por rutina, puede que por desconocimiento …. Pero el "puede por",  no cambia la escuela,  la deja envejecer despacio.  Quizás el punto de partida se encuentre en autoevaluarnos en nuestro papel docente de evaluadores.  Nuestro modo de llevar a cabo la evaluación en nuestro aula con nuestros alumnos.  Os dejo el pequeño cuestionario que como mucho de vosotros he realizado  como entrenamiento a la actividad final de la unidad 5.