lunes, 21 de abril de 2014

PROYECTANDO Y SOCIALIZANDO: " DE CONTINENTE EN CONTINENTE Y TIRO...."


Los proyectos ya están tomando forma. Y llega el momento de presentarlos a la comunidad. Con el fin de aumentar sus posibilidades y colaborar con otros compañeros. Aquí está el mío. Es un proyecto ambicioso, lo sé. Pero es un proyecto real que yo misma estoy llevando y  he llevado a cabo con mis alumnos. Mucha gente dirá que es muy ambicioso para infantil, pero parte de sus aprendizajes y experiencias previas sobre otras culturas. Es por lo tanto un proyecto significativo que tiene su origen siempre de una situación real, la nuestra y la suya.
SOCIALIZACIÓN DE NUESTRO PROYECTO
 
Os dejo tanto la socialización del proyecto, como el esquema general del mismo. -

 
 


 

LOCALIZAMOS SOCIOS:

Y en este apartado os dejo dos de mis futuras socias, para mi proyecto.

@Keselar. Una compañera mejicana que no participa en el mooc pero que lo sigue activamente y me va a echar una mano con todo el tema de las tecnologías aplicadas en el aula y en el proyecto.
@Lourdesferrando. Una compi de este mooc con la que coincidí en el anterior. Su participación en el proyecto sin duda será inmejorable nos va aportar su experiencia en la educación permanente de adultos en nuestra socialización hacia fuera y dentro del aula

@maytetxu_ Mayte de la Hoz Tavera es Diplomada en educación infantil y audición y lenguaje. Maestra de educación Infantil en un centro concertado. Le interesa todo lo que tiene que ver con las Tic y esta intentando cambiar las cosas en el aula y empezar a trabajar por proyectos. Es su  es mi primer mooc. Pero promete, Su blog del curso es : http://navegandoporlastics.blogspot.com.es/


 
TÍTULO DE NUESTRO PROYECTO:

" De continente a continente y tiro porque me lleva la corriente"


PRECEDENTES DE NUESTRO PROYECTO:
 
  En nuestras aulas cada vez existe una mayor diversidad cultural. Culturas que conviven en un mismo entorno, pero que provienen de diferentes lugares  e incluso continentes.  En la nuestra en concreto la diversidad cultural afecta a un gran número de familias.  Cuando comenzamos tres años, nos dimos cuenta  de algunas diferencias culturales y de aquellas cosas que nos asemejaban.  Algunos niños  y familias se conocían del barrio, del parque, de la guardería…. Otras no tanto.  Por este motivo se nos   ocurrió centrar la temática de nuestro libro viajero en las familias de los niños, costumbres, hobbies, aspectos culturales….

 

La diferencias poco a poco desaparecieron y aprendimos de todo aquello que parece que nos separa es justo lo que más no puede unir cuando estamos aprendiendo unos de otros.

Ese fue el germen para nuestro proyecto actual.  " Viajamos a cada y por  continente" . "De continente a continente y tiro porque me lleva la corriente". Continuamos conociendo diversas culturas partiendo de las de cada niño de clase y sus familias, pero abriendo " nuestras maletas a nuevas culturas"
 













DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

" De continente a continente y tiro porque me lleva la corriente". En realidad se trata de un macroproyecto, que tiene como objetivos;  conocer los siete continentes  y  sus características más significativas relieve físico, especies de flora y fauna, algunas culturas y grupos sociales. Investigaremos, analizaremos, organizaremos información, elaboración de materiales de todo tipo… Os dejo algunos ejemplos de preguntas que nos formularemos durante en este proyecto.
¿ Cuántos continentes existen?,  ¿ cuáles son las características de cada continente? , ¿ existen especies animales y fauna características de cada continente?  ¿cuántas culturas o pueblos existen?,…. Este macroproyecto está formado por  pequeños microproyectos . Un proyecto por cada continente
 
 

¿ A QUIÉN ESTÁ DIRGIDO?
 
Modalidad y etapa educativa: A mis alumnos del segundo nivel del segundo ciclo de educación infantil; 4 años.

Perfil de los estudiantes: Son alumnos sin miedo" a aprender", creativos, dinámicos y cooperativos en sus aprendizajes, acostumbrados a resolver situaciones de aprendizaje a partir de la lluvia de ideas, el inicio en el método o pensamiento científico, el valor de las asambleas…. 


 
PRODUCTO FINAL:
 
Es un proyecto abierto , amplio y extenso como hemos señalado en apartados anteriores. Aunque como idea general pretendemos que localicen en un mapa geográfico los diferentes continentes y los aspectos más significativos que estudiamos, no tenemos un  producto final preestablecido.  Es un proyecto vivo, dinámico y activo y por lo tanto no cerrado a un resultado final.  Si podemos hablar de pequeños productos finales de cada microproyecto donde se recojan las ideas claves que vamos adquiriendo. Por supuesto a final del " De continente a continente y tiro porque me lleva la corriente"  haremos una exposición de todos nuestros trabajos y un ejercicio de síntesis.  Pero hasta aquí podemos leer….

 
 
 Os dejamos una muestra de algunos de los productos finales  de los microproyectos, que forman parte de nuestro gran proyecto.
 

Nuestro esquema de los maorís.

 



Un poblado inuit. Que no esquimal. Ellos prefieren el término inuit para que se dirijan a ellos.
 
 
Un ejemplo de exposición y conferencia realizada por una alumna con  ayuda de su familia. Y por supuesto con las orientaciones y asesoramiento de la maestra.
Fabricamos un Tangram chino con la PDI.

 
RELACIÓN CON EL CURRICULO:

El currículo de la Educación Infantil está claramente definido por las  Administraciones correspondientes, son ellas las que marcan  los aspectos mínimos que deben tenerse en cuenta cuando se plantea en el aula un proceso de enseñanza aprendizaje. En el caso de nuestro proyecto el marco de actuación pedagógica y didáctica viene reglado por  la Comunidad de Madrid en  el DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de

Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.  Analizando el Decreto este proyecto es en el  Área 2 Conocimiento del entorno el que conecta directamente con nuestro proyecto, especialmente el bloque de contenidos: Bloque 3: Cultura y vida en sociedad,  Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.

 
Aunque por las características de la etapa de Educación Infantil, los principios y estrategias metodológicas,  entre otras la globalización incluirá los elementos curriculares de las tres áreas o ámbitos de experiencia.

 
TEMPORALIZACIÓN Y FASES:
El macroproyecto tiene una extensión de un curso escolar completo, comenzando en octubre y finalizando en junio. La duración de cada microproyecto será aproximadamente de unas tres -cuatro semanas.

0.PRE-FASE.

Es necesario primero señalar una PRE-FASE. Estamos hablando de las semanas de septiembres, en las cuales los niños vuelven al centro escolar, y se retoma las rutinas escolares, se conocen a los posibles nuevos miembros de la comunidad educativa, y se recuerda lo aprendido anteriormente. Es tan importante para nosotros esta fase previa al proyecto como las que inciden en el desarrollo y ejecución del proyecto. Retomaremos los contenidos tratados en el proyecto del libro viajero del curso pasado. Logrando de este forma que el aprendizaje posterior sea mucho más significativo.

FASE 1º. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS:

-. Preguntas iniciales. ¿Qué es un continente? ¿Cuántos son?, ¿Cuáles son sus características? Costumbres sociales,….

-. Establecemos en asambleas, el orden en el que desarrollaremos cada uno de los microproyectos asociados a cada continente. Y que aspectos nos parecen más significativos a tratar. Por supuesto no es definitivo, pueden variar en función del avance y giro de nuestros aprendizajes. Entre los aspectos que vamos a desarrollar en un principio se centran en:

1º Características de cada continente. Localización en el mapa.

2º Algunos pueblos o culturas significativas: Sus costumbres, tradiciones, folklore, comidas, …. flora y fauna endémicas, especies en extinción…..

3º Orden a desarrollar los continentes. Aunque puede variar en función de la evolución de nuestro aprendizaje y expectativas.

4º Realización de algún tipo de material especifico de cada proyecto para luego realizar un producto final como resultado del macroproyecto.
 
 
2º FASE COMÚN A TODOS LOS MICROPROYECTOS:

1º Decidir en la asamblea entre todos en lluvia de ideas, los elementos  a desarrollar y como nos gustaría desarrollarlos.

  Búsqueda  y localización geográfica de cada continente tanto en mapas  y bola del mundo tradicional como en diferentes portales virtuales.

3º Búsqueda de algunas culturas de cada continente, y elección democrática por mayoría de la que trataremos en el aula. Colaboración de las familias, otros miembros de la comunidad educativa, así como agentes totalmente externos al aula ampliando nuestra red a hacia dentro y hacia afuera del aula.

4º Trabajo en gran grupo asambleas y mesas redondas.  En medianos y pequeños grupos en la elaboración del material y puesta en común. 

5º Trabajo individual. Incluso comunicar a los compañeros lo aprendido.

  Evaluación.
3º FASE:  PUESTA EN COMÚN DE TODOS LOS PROYECTOS, ELABORACIÓN DEL MATERIAL FINAL Y EXPOSICIÓN DE TODOS LOS TRABAJOS

La temporalización como hemos indicado es aproximadamente  3-4 semanas por  microproyecto.  Y la secuenciación de elegida en asamblea es la siguiente:

  Oceanía. Los Maorís o maoríes.

  Antártida y por oposición el Polo Norte.  Hemos aprendido que mucha gente está equivocada al localizar algunas especies animales en ambos polos. Resulta que los pingüinos y el oso polar no pueden convivir en el mismo espacio geográfico por características endémicas. Y en la Antártida la vida humana que hay son expediciones científicas. Curioso eh.

3º Asía. Visitamos China.

4º América. Nos quedamos en América del Sur. Concretamente en la Amazonía.

5º África.

6º Europa.

Este orden está abierto a la propia evolución del proyecto.

Por cierto hemos descubierto una cosa. Haya varias clasificaciones de continentes.
  
                                    REQUISITOS MATERIALES Y  HUMANOS.

Al ser un proyecto tan amplio no nos centramos en un tipo de material o recursos. Estamos abiertos a todas las posibilidades que nos ofrecen el aula, el centro, el entorno próximo incluso el más lejano a partir de la red.  Siempre contamos con el apoyo y asesoramiento de los miembros de la comunidad educativa, incluidos la familia y el resto de profesionales del centro y otros sectores que quieran colaborar con nosotros. ¿Te atreves tú? Te espero.


 Todas las imágenes pertenecen a mi blog de aula: http://losviajesdegertruidis.blogspot.com.es/

PROTOTIPO DEL PROYECTO: " DE CONTINENTE A CONTINENTE Y VUELVO ..."


Esta entrada está vinculada a la Unidad 2: El proceso  del  diseño. A lo largo de la entrada el texto se acompaña de imágenes o diapositivas de la presentación Google Drive que sirve como base del video You Tube y la presentación SlideShare.

TÍTULO DE NUESTRO PROYECTO:

"De continente a continente y tiro porque me lleva la corriente". Un proyecto de " Geografía, conociemiento del entorno natural y social para infantil"
En realidad se trata de un macroproyecto, que tiene como objetivos;  conocer los siete continentes existen y  sus características más significativas relieve físico, especies de flora y fauna, algunas culturas y grupos sociales. Investigaremos, analizaremos, organizaremos información, elaboración de materiales de todo tipo… Os dejo algunos ejemplos de preguntas que nos formularemos durante en este proyecto: ¿ Cuántos continentes existen?,  ¿ cuáles son las características de cada continente? , ¿ existen especies animales y fauna características de cada continente?  ¿cuántas culturas o pueblos existen?,…. Este macroproyecto está formado por  pequeños microproyectos . Un proyecto por cada continente, por cada cultura.
 

 


¿A QUIÉN ESTÁ DIRGIDO?

Modalidad y etapa educativa: A mis alumnos del segundo nivel del segundo ciclo de educación infantil; 4 años.

Perfil de los estudiantes: Son alumnos sin miedo" a aprender", creativos, dinámicos y cooperativos en sus aprendizajes, acostumbrados  a resolver situaciones de aprendizaje a partir de  la  lluvia de ideas, el inicio en el método o pensamiento científico, el valor de las asambleas….  





 

 


PRODUCTO FINAL:
Es un proyecto abierto , amplio y extenso. . Aunque como idea general pretendemos que localicen en un mapa geográfico los diferentes continentes y los aspectos más significativos que estudiamos, no tenemos un  producto final preestablecido.  Es un proyecto vivo, dinámico y activo y por lo tanto no cerrado a un resultado final.  Si podemos hablar de pequeños productos finales de cada microproyecto donde ser recojan las ideas claves que vamos adquiriendo. Por supuesto a final del " De continente a continente y tiro porque me lleva la corriente"  haremos una exposición de todos nuestros trabajos y un ejercicio de síntesis.  Pero hasta aquí podemos leer….

 


RELACIÓN CON EL CURRICULO:

El currículo de la Educación Infantil está claramente definido por las  Administraciones correspondientes, son ellas las que marcan  los aspectos mínimos que deben tenerse en cuenta cuando se plantea en el aula un proceso de enseñanza aprendizaje. En el caso de nuestro proyecto el marco de actuación pedagógica y didáctica viene reglado por  la Comunidad de Madrid en  el DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.  Analizando el Decreto este proyecto es en el  Área 2 Conocimiento del entorno el que conecta directamente con nuestro proyecto, especialmente el bloque de contenidos: Bloque 3: Cultura y vida en sociedad,  Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.

Aunque por las características de la etapa de Educación Infantil, los principios y estrategias metodológicas,  entre otras la globalización incluirá los elementos curriculares de las tres áreas o ámbitos de experiencia.


Os  dejo el video que he realizado en you tube con las diapositivas de la presentación de google drive. También os dejo esa misma presentación en slideshare para facilitar mucho más su visualización.



Os dejo el enlace a mi presentación.
DE CONTINENTE EN CONTINENTE

domingo, 20 de abril de 2014

ENSEÑAR COMO SIEMPRE VERSUS ENSEÑAR COMO NUNCA-





 

 
¿QUÉ HAGO PARA ENSEÑAR COMO SIEMPRE?
 
 
¿QUÉ PUEDO HACER PARA ENSEÑAR COMO NUNCA?

 
 
No sé porque dicen que hago todo como siempre.  Todos los días enchufo el ordenador, del aula y hasta la PDI. Entonces cargo el CD de la Editorial, ese que nos dan a principios de septiembre.  Buscamos la ficha de cada día, la lámina, la poesía, canción…. Hasta algún juego interactivo que les pongo de vez en cuando como premio. Eh, el silencio siempre en el aula.  Y por supuesto evaluó cada punto, como me dice la guía. Oye que la guía del maestro dice que hay que picar, se pica. Que dice que hay que rellenar se rellena….  Y de vez en cuando alguna lluvia de ideas…. No vaya a ser que la gente piense que no soy creativa, ni dejo a mis alumnos desarrollar un pensamiento divergente y creativo.


Algunos piensan que enseñar como nunca es abrir la mente del  alumno a la realidad que le rodea. Para ello hablan de dotar al alumno de estrategias, herramientas, pautas…. que les permitan no memorizar ni recitar, sino comprender de un modo critico. Así el verbo comprender  se desvincula para siempre de los  que se acercan a creer y a reproducir. Las NTIC,  no rellenan espacio. No se trata de cambiar el formato papel por digital.  Sino que les dota de algunas de esas herramientas: Cooperación, creatividad, investigación, análisis,…. La evaluación siempre adaptada a las competencias. …. Uff. Pero esos profes están locos: Más trabajo, más movimiento en las aulas, alumnos sin miedo a preguntar en alto…. Lo de siempre parece más cómodo.
 
 

miércoles, 9 de abril de 2014

UN PROYECTO MEMORABLE: CINE CLÁSICO Y FILOSOFÍA.


Es cierto como mencione en entradas posteriores, que en muchos casos recibí por algunos de mis profesores una enseñanza de recepción de información. Pero sería injusto no admitir que muchos de  los maestros y docentes que se cruzaron en mi vida escolar y posteriormente universitaria me mostraron una nueva forma de trabajar.  Aún recuerdo aquella hora treinta. La última hora de los viernes, la última de la semana destinada a actividades de convivencia, deportes, cine, teatro…. Siempre organizadas  por los Seminarios o  Departamentos para todos los alumnos.  Eso siempre, las peores las tutorías. Estas últimas previas a la semana de entrega de notas.  Aquellas sesiones eran las más temidas.

Pero sin duda una de las actividades que me más  ha marcado es el ciclo de cine de Filosofía, que el profe de historia reforzaba en sus clases.  Y aunque siempre fui de ciencias esas asignaturas eran obligatorias en el interinarío académico.  Y es curioso son dos de los profesores que más me han marcado siempre para bien.  ¡Me enseñaron a pensar, a ser crítica y lo más importante autocrítica!.

Don Demetrio el profe de Filosofía se negaba a explicarnos aquellos primeros términos filosoficos de: Felicidad, psicoanalisis, motivaciones, fracaso…. Desde la teoría. Éramos unos adolescentes preuniversitarios con las hormonas totalmente alteradas, todo aquello nos daba igual o mejor dicho no queríamos definirlo. Miedo  no era aquello que explicaba un autor o corriente, miedo era lo que sentíamos ante nuestros fracasos diarios. Felicidad, aquella mirada y sonrisa  correspondida en  la cafetería del centro… que anunciaba un cine para dos.  Filosófico. Quizás por eso  Don Demetrio, jamás nos  desde el cine.  Muchos no lo definirían como un ABP, pero sin nos invitaba a investigar, a organizar, actualizar….A aprender.
Nuestro particular ciclo de cine empezó con " Ciudadano Kane" no podía ser otra.  La escena inicial, que encierra el final de la vida del protagonista.  " Rosebud". En definitiva esta palabra parece encerrar todo lo que hace una vida feliz.  "La vida lograda" de Aristóteles. En sus últimos segundos de vida, Kane se lamenta de un fracaso vital. Un intento de comprar la felicidad real que no da el dinero, ni el poder, ni lo material,… Sino el amor, la confianza y la amistad recibida en igualdad de condiciones que se da. Pero que se puede esperar, de un niño educado por un banco. Infancia de Ciudadano Kane. . Significativa es la frase siguiente: “Si no hubiera sido tan rico, hubiera llegado a ser un buen hombre”.
 
 

 
 
Le siguió un ciclo de Fred Zinnemann. Comenzando con " Solo ante el Peligro"  y  , " Los Ángeles perdidos"  con Mongotmery Cliff
 
La soledad, el abandono, la espera del final …. En " Solo ante el peligro" de Fred Zinnemann con " Gary Cooper y Grace Kelly.
 
 
 
De este mismo director, " Los Ángeles perdidos" con Mongotmery Cliff, un poco de esperanza para el mundo después de una Segunda Guerra Mundial…
 
 
 Jhon Ford y su " Sargento Negro", una denuncia absoluta a una sociedad cínica que dice luchar contra los prejuicios sociales pero que siguen estando presentes de alguna forma en todos y cada uno de los sectores
 

Pero sin duda me quedaré siempre en la memoria con aquel sacerdote atormentado de " Yo Confieso", o aquel periodista en busca de un gran reconocimiento que acaba con una psicosis profunda en   " Corredor sin retorno". No os contaré nada, sólo os dire que aprovechando la figura del periodista vuelve a ver una crítica social. Sin duda os recomiendo la escena de Ese negro quiere casarse con mi hija. impactante.

 

 
 

Sin duda, un proyecto diferente, abierto, atrevido,… Que logro hace pensar a varias generaciones adolescentes que pasaron por sus manos.  Unos adolescentes que aprendieron a entender los mensajes subliminares escondidos detrás de un lenguaje, de un gesto, de una imagen, de un plano… E incluso de una realidad social. Es cierto la mayoría de las películas eran auténticos  clásicos, pero quizás eso lo hace más impactante, por aquel entonces esos adolescentes  veían en la televisión  a Terminator, y sus mensajes de músculos  luchadores.

 
 

lunes, 7 de abril de 2014

DOS PROYECTOS DEL CP POETA JUAN OCHOA DE AVILES.


Entre mis favoritos puedo destacar CP Poeta Juan Ochoa de Avilés. Lo cierto es que me ha costado seguir un solo proyecto. En realidad, sigo más de uno.


La imagn pertenece al Colegio Poeta Juan Ochoa.


Os dejo el enlace a mi presentación SLIDESHARE PRESENTACIÓN PROYECTOS
Su propia página web es un gran recurso dinámico y abierto que aporta una importante fuente de información de recursos  e incluso gestión y organización de un centro.

La presencia de proyectos en sus señas de identidad es una constante. La amplitud de proyectos.  Abarca diferentes ámbitos y sectores de la comunidad educativa. En mi aula de infantil en un numerosas ocasiones he aplicado dos de sus proyectos  Proyecto Castillos. Y Descubrimos a Don Quijote.  Ambos con un importante soporte  y presencia de las TICS. 

Pero mi  último descubrimiento  son dos nuevos proyectos Unidad Didáctica " Los animales" y  un proyecto de reciclaje.

 

La imagn pertence al colegjo Poeta Juan Ochoa de Aviles.

Lo significativo de este proyecto, es su desarrollo y aplicación en  Infantil y en primaria ( tanto en 1º ciclo ,  2º ciclo .  ,  3º ciclo )   animación a la lectura, y el  y el área de inglés para el segundo ciclo de primaria.   La implicación de gran número de áreas y docentes_ La globalización en infantil es inherente a la propia etapa. En primaria afecta a todas las áreas curriculares.
Proyecto de reciclaje. llama la atención por su constancia  e impliacación de diferentes miembros de la comunidad educativa desde el claustro, alumnado, familias y otros agentes sociales. Las actividades planteadas, son siempre adaptadas al nivel del alumnado y enfocado no sólo al cuidado del entorno sino también  al propia salud tanto del sujeto individual como colectivo. Entre las actividades a realizar se pueden destacar:  Consumo responsable de los recursos naturales, fabricación de regalos a partir de materiales reciclados, animales en peligro de extinción.





 Dejo dos enlaces a videos, que me parecen interesantes por su la aplicación práctica en el aula.



Una vez presentado los proyectos que he considerado más significativos, llega el momento de analizarlos de acuerdo a una serie de criterios. En este caso seguiré los criterios de evalución propuestos por por la National Academy Foundation & Pearson Foundation:

  1. Autenticidad Los  proyectos surge de la propia comunidad educativa y parece ser un nexo de unión y de actuación  a todos los niveles educativos del centro, docentes y áreas.
  2.  Conexión con adultos:  Es obvio la participación de los docentes en estos proyectos. Son ellos los que elaboran  el nexo de unión para llevar a cabo en sus aulas, a patir del conocimiento de los animales o de la importancia del reciclaje.
  3. Exploración activa:  La gran cantidad de recursos que presenta el proyecto, refleja el esfuerzo de los docentes, por dar  forma a ambos proyectos.  Desde el modo de trabajar los animales en primaria en e área de matemáticas al montaje de videos  y organización de visitas de diferentes  profesionales al centro en el proyecto del reciclaje.
  4.   Aprendizaje aplicado:  Si se observa los diferentes enlaces a las etapas y ciclos presentados como vinculos, responden a una programación clara que reflejan unos objetivos, contenidos, actividades y criterios adapatados al nivel evolutivo de los alumnos.