viernes, 23 de mayo de 2014

MI RED DE APRENDIZAJE EN EL MOOC ABP

 
La última entrada a evaluar de este mooc. Pero seguro que no el último mooc. Y como viene siendo habitual una entrada para dos actividades.
 
MI RED DE APRENDIZAJE EN TRES ESFERAS:
No resulta nada fácil definir ni diseñar mi Red de Aprendizaje. Desde que empecé con los primeros cursos de formación docente como muchos  para ampliar mi currículo y favorecer mis posibilidades laborales, he ido viendo como mi Red aumentaba. Pero sin duda ha sido a raíz de los MOOCS, cuando ha aumentado de modo vertiginoso sintiendo un empuje hacia arriba, directamente proporcional….". Os suena verdad?.  ¡EUREKA! ¡A mí también!  Fue entonces cuando me di cuenta que podía parafrasear, aquel famoso Principio de Arquímedes, y es que:

-. "Toda Red de Aprendizaje, sumergida en un MOOC, recibe un empujón vertical  y hacia arriba, que es directamente proporcional al empuje realizado en cada actividad, red, grupo en el que se participa, interacción social,  ayuda de los socios, organizadores de los MOOCS…"





Al  igual que Arquímedes, salvando las distancias por supuesto con la ayuda y colaboración de todos vosotros he podido gritar ¡ EUREKA!. al acabar cada actividad 2P.  Y en este caso, hay una pompa de jabón para cada esfera, para cada circulo, para cada uno de vosotros.  


 
LA PRIMERA ESFERA_:
 

 
Sin duda la primera  " una mano sujetando mi pompa de jabón" son mis compañeros docentes y no docentes, componentes de un claustro físico con el que he compartido a lo largo de mi vida laboral grandes momentos, como aquellos de un claustro virtual. Este último cada vez más amplio y dinámico que aumenta día a día con cada MOOC.
LA SEGUNDA ESFERA DE MI APRENDIZAJE:

 
 
POR SUPUESTO LOS ALUMNOS DEL PROYECTO A QUIEN VA DESTINADO EN UN PRINCIPIO. Pero si por algo se ha caracterizado este MOOC, es por la idea constante de socialización del proyecto original. Mis alumnos ya no están solos. Quizás en su aula, sigan siendo los mismos alumnos, pero ahora comparten espacio virtual con los alumnos de algunas de mis socias. Tanto niños como adultos. Todos ellos son mi segunda esfera. Esperamos que igual que la pompa de jabón aumenten  día a día.

 LA TERCERA ESFERA_ : Tienen respuesta en la socialización hacia dentro y hacia afuera del aula. En esta esfera entran todas y cada unos de los miembros de la comunidad educativa formal e informal, asociaciones, ONGS. Así como todos mis compañeros del ABP, los organizadores y por supuesto mis socios.

La representación gráfica de mi Red De Aprendizaje la he realizado en forma de infografía. Os dejo a continuación tanto la infografía como el enlace para que podaís verla mejor.




Enlace a mi infografía en Pintarest.

MI INVESTIGACIÓN

UNA NUEVA INVESTIGACIÓN PARA UNA METODOLOGÍA ABP.:
INVESTIGACIÓN:
Tras la realización del mooc ABP, es lógico que surgen nuevas dudas que provocan el nacimiento de planteamientos distintos. Es sin duda un ejercicio cognitivo favorable, que indica sin duda que abandonamos con cada aprendizaje la zona de confort.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
Es ¿el ABP la metodología más adecuada para un pensamiento crítico, creativo y divergente de nuestros alumnos?
¿QUÉ  DATOS NECESITAMOS? ¿PUNTO DE PARTIDA?
La experiencia realizada con todos vosotros, es el  propio punto de partida de este pequeño proyecto de investigación. Si el  planteamiento del  ABP, ha originado un movimiento no sólo de cambio individual sino autentico compañerismo entre todos nosotros. No dudo que logre modificar la actitud  hacia el aprendizaje de nuestros alumnos, independientemente de su edad, etapa o tipo de educación que reciban.
SOLUCIÓN AL PROBLEMA. OBTENCIÓN DE DATOS:
La  solución al problema surge de la propia iniciativa planteada desde el aprendizaje cuando se hace dinámico, flexible y abierto. Mi experiencia con el proyecto " De continente a continente y su planteamiento vivo en el aula siempre partiendo de las experiencias cotidianas  y significativas  de los niños ,  me ha demostrado que sin duda un planteamiento ABP facilita abiertamente el aprendizaje significativo de un modo no individual, sino totalmente cooperativo y socializador. Socialización en todos los niveles direcciones: Dentro del aula, hacia dentro y hacia afuera.
¿COMO TRATAR ESOS DATOS? ¿DAR DIFUSIÓN? ¿ANALISIS E INTERPRETACIÓN?
Los datos por lo tanto se originan constantemente dentro del proyecto, tratándose abiertamente en colaboración con todos los miembros posibles de la comunidad educativa. Comunidad tanto física como virtual. Está ultima adquiere presencia en la divulgación del proyecto. Bien ya sea redes sociales, grupos, plataformas o incluso el propio blog del aula. No puede ser de otra forma. La divulgación siempre es así, a partir de la Red de Aprendizaje ampliada día a día con ayuda de todos vosotros.
Y aquí dejo esta entrada. Con la sensación de haber aprendido mucho de todos vosotros. Y con las ganas de seguir aprendiendo. Muchas gracias por todo. Y nos vemos en el próximo mooc.
No puedo irme sin daros a todos las gracias en forma de felicitación.



lunes, 19 de mayo de 2014

HISTORIA DE UN #AbpMooCaféMad Y UN DAFO

En este punto del Mooc “Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP),  se nos plantea un análisis crítico sobe los entornos y ecosistemas escolares .Realmente es un paso más en la evolución del  proceso de aprendizaje y colaboración que estamos realizando. Cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, se
caracteriza por  tres etapas:

1.    Diseño del proceso donde se centran los esfuerzo en; El establecimiento de los elementos básicos del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, retos, productos y evaluación. La propia organización de los recursos espacio-temporales, materiales y personales. Incluso la planificación de las diferentes fases del proyecto.
 2. Segunda fase: Desarrollo del proceso. Nos centramos en la implantación de las etapas del diseño y su seguimiento.
3. Por último la Fase de finalización: Evaluación, difusión y registro.


 Hasta este punto si analizamos las diferentes unidades  y  las actividades planteadas, las dos primeras fases del proceso se han ido desarrollando en las distintas actividades 2P, y en las redes y grupos  sociales. Incluso algunos de los elementos de la fase de finalización como la evaluación, la propia difusión incluso el registro, bien ya sea con las rubicas y el apoyo de los socios. ¿Pero qué sucede con el contexto socio- cultural, educativo incluso administrativo?, ¿existen centros más o menos propicios para el ABP? ¿Funcionarían un mismo proyectos igual en distintos centros?

Con esta nueva actividad hemos podido valorar y sacar nuestras propias conclusiones sobre la ABP, de forma individual (analizando los proyectos por medio de un DAFO), colectivamente en un MoocCafé. Os dejo aquí mis reflexiones. 



ANÁLISIS DEL DAFO:

Teniendo en cuenta mi bagaje formativo (desde que empecé en la Universidad), profesional (prácticas en la carrera, interprete de lenguaje de signos, educación primaria, compensatoria, ESO, Bachillerato, ahora en educación infantil), voluntariado…. Creo que sí: " El contexto es esencial para que triunfen los ABP". Aunque si bien cada centro es un ecosistema con  sus características propias ya sean funcionales o disfuncionales para el ABP, siempre nos encontramos con una serie de factores que se pueden clasificar en cuatro grandes grupos:

1.       Debilidades de proyecto.

2.       Fortalezas del proyecto.

3.        Amenazas del proyecto.

4.       Oportunidades del proyecto.

 


Respondiendo al acrónimo  DAFO.


Aunque cada centro en el que he trabajado tiene sus propias señas de identidad, he observado que siempre se produce relación de feedback, con factores externos que pueden ampliar las oportunidades del proyecto o por el contrario amenazarlo. O Factores internos que lo deblilitan o fortalecen.




Si hablamos de " Debilidades" y "Amenazas", podemos rescatar aquella cita de Don Quijote y aplicarla al contexto educativo:  " Sancho con el viejo claustro  y la burocracia nos hemos topado".  Claramente los primero son agentes o factores internos. Los segundos externos.









HISTORIA DE UN #AbpMooCaféMad:
Como siempre, hay un encargado para convocar y citar a un grupo de amigos, colegas, compañeros en torno a un café. Tras la primera convocatoria abierta en forma de
sugerencia de fechas para quedar a tomar ese café.  Se abre las posibilidades de convocatoria Esta vez en la zona procomun. No quedaba otra que comenzar a organizarse y buscar abiertamente compañeros que quisieran verse las caras.




RELATO DEL MOOC CAFÉ HISTORIA DE UN #AbpMooCaféMad



jueves, 15 de mayo de 2014

CONTINUAMOS EVALUANDO EL PROYECTO.


Seguimos con la evaluación.  Esta vez el modelo de rubicas y una línea de tiempo de la evaluación de nuestro proyecto. Siempre por supuesto en colaboración con nuestros socios. He revisado una y otra vez los vídeos de la unidad 5. Y cada vez me aportaban algo diferente y me planteaba nuevas dudas. Como una alumna aplicada he observado más del trabajo de algún compañero, sacando ideas  de todos  ellos.  Pero al final, me surgió una duda. ¿Se trata de evaluar el proceso de aprendizaje del alumno? , ¿la acción docente? o ¿ de todo un poco?.
En el video  Fernando Trujillo afirma:"  El ABP nos permite por su peculiar estructura obtener evidencias en distintas fases del proyecto así como analizar su resultado una vez que este haya finalizado. Es más la evaluación es la gran aliada del  ABP pues nos permite garantizar el éxito como  acreditarlo una vez finalizado".
Podemos destacar varios aspectos:
a)      La evaluación de esta forma nos permite ser consciente de como estamos avanzando en el desarrollo del proyecto y en el aprendizaje.
b)      En la evaluación se destaca: Objetivos-competencias. Estrategia de evaluación. Secuencia de trabajo.
c)       La evaluación se destaca dos aspectos: Evaluación inicial y autoevaluación.

Continuando observando el video me di cuenta de dos nuevos aspectos, el modo de evaluar en mi aula, es similar al descrito en el video como evaluación formal y la no formal. La primera recogida en diferentes instrumentos que responden a distintas estrategias y técnica de evaluación; cuestionarios, escalas de valores y rubicas. Y a su vez  están directamente relacionada con los momentos de evaluación no formal que realizamos en los diferentes momentos y rutinas de aula:
1.       Asamblea. Donde debatimos todo de forma conjunta: " Lo que sabemos y queremos saber". Lo que hemos descubierto, que pasos hemos dado y cuales nos han dado los resultados esperados y cuando nuestros pasos no han sido como esperábamos.  Y por supuesto como vamos a organizar el trabajo de aula de ese día.

2.       Pequeños grupos. Trabajando en las diferentes zonas del aula. Grupos totalmente heterogéneos.   Donde se potencie el trabajo en equipo y entre iguales, trabajando de forma cooperativa y dejando que se relacionen entre sí y lleguen a conclusiones.
3.       Trabajo individual, donde se recoge sus  experiencias, aprendizajes incluso reflexiones personales. 

Rubicas progreso de los alumnos.






Las rubicas señalan tres formas de valorar el progreso de los alumnos:
1º No conseguido.
2º En progreso.
3º Conseguido
Los primeros son aquellos alumnos que aún con algún tipo de apoyo no han logrado la consecución de los objetivos. Es El momento de evaluar no solo su aprendizaje, sino hasta que punto la propia organización del proceso de enseñanza ha podido dificultar su aprendizaje.: " Sí han tenido dificultades para trabajar en equipo, si se han integrado en el aula, si se ha producido un retroceso con respecto al aprendizaje anterior..."
Los segundos, son aquellos alumnos que aún presentan dificultades pero en menor medida.Aunqe aún necesitan de algún tipo de apoyo para integrarse en el proyecto.
Para ambos grupos es necesario plantearnos una posible adaptación de contenidos, estrategías, actuación, incluso medidas de apoyo. Todas estas medidas nacen y surgen a partir de la evaluación de nuestra propia actuación.


RUBICAS PROCESO DE ENSEÑANZA
Siempre he entendido por otro lado que  para que la evaluación del acción educativa y pedagógica que se produce en el aula sea objetiva no solo se debe valorar o evaluar al alumnado también nuestra propia acción que abarca desde la adecuación de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación a las características de nuestros alumnos sino también otro tipo de aspectos, como:
1.        En una escala del 1 al 10 el trabajo ha sido prioritariamente cooperativo.
2.        El espacio del aula ha favorecido la movilidad de los alumnos en grupos heterogeneosl espacio de tu aula.

3. Son espacios polivalentes.

4. La distribución de la jornada escolar ha sido flexible.

5.  Se ha favorecido la globalización y la coordinación con otros docentes.

6. Las técnicas, estrategías e instrumentos de evaluación han sido útiles.

7. Los alumnos se han podido autoevaluar.
 
8. Se ha permitido la participación de otros miembros de la comunidad educativa y agentes externos.

      
9. Se ha permitido que puedan valoras y/o evaluar el diseño, progreso y resultado del ABP

Todos estos items se recogen en una rubica como la siguiente.






ENLACE A MI TIMETOAST
El progreso hasta este momento de mi ABP se observa en la siguiente línea de tiempo.
 
enlace a mi timetoast.  

Con mis socios he estado en contacto vía twitter, linkendin, incluso wassap intercambiando con ellas opiniones y sugerencias. Muchas gracias chicas.

 




 




 
 

lunes, 12 de mayo de 2014

MI CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN. ¿ ME AYUDAS?



Llego el momento de evaluar. La temida evaluación por unos y por otros.  Si preguntásemos a la mayoría de nuestros alumnos, que sienten ante la evaluación quizás una amplia mayoría nos diría que es una especie de suplicio. Unas pruebas donde tienen que plasmar una serie de conocimientos casi casi a modo papagayo. Como se lo han transmitido a ellos. Unas pruebas donde sienten que no siempre pueden plasmar lo que saben y no se sienten cómodos.  Y ya ni os cuento aquellos alumnos con algún tipo de necesidad educativa.
Ahora hagamos un pequeño esfuerzo de memoria: ¿Cómo nos sentíamos nosotros?, ¿cuál era la actitud de nuestros compañeros de pupitre?  No han cambiado tanto las cosas ¡eh! . Os propongo seguir jugando con nuestra memoria. ¿Cuáles eran aquellos factores que nos preocupaban más? ¿Cómo nos evaluaban a nosotros?, ¿Cuál era el papel de nuestros maestros y profesores? , ¿Cómo era su rol?....
Ahora hacer un ejercicio de autocritica. Formularos esas mismas preguntas, y después formularos a vuestros alumnos. ¿Han cambiado mucho las cosas? , ¿seguimos los claustros docentes en general actuando de la misma forma?, ¿damos respuesta a la diversidad del aula cuándo evaluamos? . Y una más,  ¿nos agobia todo aquello, que tiene con la evaluación?
Está claro que la situación de la evaluación no ha cambiado en gran medida. Y es curioso, cambia la escuela, hablamos de la necesidad de regenerar. De la obligación de dar la vuelta a la escuela como si se tratase de un calcetín. Pero en líneas generales se sigue evaluando como se evaluaba. Puede que por comodidad, puede que por rutina, puede que por desconocimiento …. Pero el "puede por",  no cambia la escuela,  la deja envejecer despacio.  Quizás el punto de partida se encuentre en autoevaluarnos en nuestro papel docente de evaluadores.  Nuestro modo de llevar a cabo la evaluación en nuestro aula con nuestros alumnos.  Os dejo el pequeño cuestionario que como mucho de vosotros he realizado  como entrenamiento a la actividad final de la unidad 5.  
 

jueves, 8 de mayo de 2014

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS ARTEFACTOS DÍGITALES Y MI PROYECTO. ,


Está entrada como otras es doble, pero esta vez se centra en_ : Artefactos Dígitales y "mí proyecto". Este último bajo el epigrafé de ¿ Cómo afecta esto a mi proyecto?.

ARTEFACTOS DIGÍTALES:

Artefactos digítales. Un nuevo  palabro para esta experiencia. Bueno para esta y para el resto que irán formando parte de mi PLE.  Reconozco que esta Unidad me  supuso en cierto modo una ruptura cognitiva. Un cambio inicial en el planteamiento sin terminar de tener claro cómo integrar cada microproyecto en el macroproyecto planteado y unas TIC que lo integren dando forma a los principios de significatividad y  globalización. Al revisar los diferentes videos una y otra vez, llegue a la conclusión que no estaba tan desencaminada, en mi idea inicial. Y que todo era posible cuando se lograse integrarlo todo bajo el prisma del aprendizaje significativo. Citando a Fernando Trujillo: “Partimos del profundo conocimiento que las TIC tienen un papel importante que jugar en el ABP pero también que el proyecto no puede estar supeditado a la tecnología ni debe ser una excusa para el uso de recurso tecnológico determinado. Es la lógica interna del proyecto, quien establece que actividad deben realizar nuestros estudiantes, y en consecuencia que tipo de artefacto digital  que habrán de generar.  En pocas palabras lo educativa prima sobre lo tecnológico”. Está última frase me dio la clave para la idea principal que quería dejar claro en el desarrollo de las diferentes fases o etapas del proyecto planteado. Estamos en Educación Infantil, el aprendizaje es sin señal de  asombro: “ experimental, significativo, globalizado, cooperativo, comunicativo, lúdico, sensorial....“.


Estos principios definen y regulan a todos y  cada uno de los elementos que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje.  Las actividades que se plantean en el proyecto no deben alejarse de ellos;  La manipulación, los diferentes lenguajes (El  lenguaje oral, la aproximación al lenguaje escrito, la aproximación a las matemáticas, el lenguaje plástico, musical, corporal, y por supuesto el audiovisual y las TICS), el conocimiento de sí mismo y la autonomía, el conocimiento del entorno… Son sin duda un vehículo esencial que globaliza el propio el propio proyecto, en todas sus fases. 

“Los artefactos digitales” son así un instrumento más para globalizar, dotar de significatividad y  ampliar de esta forma la acción educativa en todas las direcciones posibles de socialización:

A.      Dentro del aula.
B.      De dentro del aula hacia afuera.
C.      De fuera hacia dentro. 

Siempre teniendo en cuenta las tres  fases del proceso_:

1.       Fase de Diseño:
2.       Fase de Desarrollo
3.       Fase de Difusión.

Pero ¿cuáles son los artefactos   y sus motivos?

Ya desde  la FASE DE DISEÑO, el 1º Artefacto no podría ser otro que un blog de aula  Los viajes de Gertrudis.  Abierto a todas las direcciones de socialización y amplitud de fases.  El 2º El localizador google maps, que nos proporciona información directa de todos y cada uno de los lugares que visitaremos en nuestro proyecto.



En la FASE DE DESARROLLO: El blog continua siendo una artefacto esencial que toma forma como actividad continua de aplicación  y difusión constante de todo lo trabajado. Pero sin lugar a dudas aquellos artefactos que potencian la imagen y/ o audio son los más significativos en nuestra aula. Debido entre otros factores al desarrollo incipiente de la lecto escritura de nuestros alumnos, es el momento de combinar imágenes  y audios atractivos con textos sencillos. Sin duda son algunas herramientas google apps (calendario, google drive, you tube….), infografías, nubes de palabras, instagram, pintarest, diferentes formatos de presentaciones (slideshare, prezi…), el programa y software de nuestra PDI…. Los más potentes y constantes en nuestra aula aunque estamos abiertos a todas las sugerencias de nuestros socios y personas interesadas.

 




Por último la FASE DE DIFUSIÓN: No se debe entender como una última etapa del proyecto como si fuese la entrada de un atleta al estadio. Es más bien una carrera de fondo que se inicia con los primeros pasos y termina con el producto final. Continuando con los símiles deportivos las diferentes jornadas de una liga de futbol o de baloncesto. Son las redes sociales, google + los grupos, symbaloo... Los que no servirán al proceso de retroalimentación constante con los diferentes miembros de la comunidad educativa y socios.
 
Todos estos aspectos los he recogido en una presentación gráfica en formato Prezi. Os dejo a continuación el enlace a dicha presentación.  REPRESENTACIÓN GRÁFICA. 
 PERO ¿ CÓMO AFECTA A MI PROYECTO?
Sin lugar a dudas ha modificado parte de mi planteamiento aunque en  líneas generales se mantiene tal  y como fue primero pensado y posteriormente. Y aún tampoco se ha llegado a la conclusión de un producto final. Estamos abiertos siempre a los posibles cambios, modificaciones que surgen en el día a día del aula y a las sugerencias de los miembros de la comunidad educativa, socios y de todos vosotros.
1º TÍTULO: De continente a contine y tiro .....

 
2º PERFIL DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES: En un principio estaba destinado originariamente a mis alumnos de cuatro años. Ahora la implicación de mi socia Eva Martínez maestra de primaria en un colegio de Navarra amplia la participación y colaboración de sus alumnos de 6-7 años, al llevar a cabo ellos un proyecto similar al nuestro pero de menor duración. Por lo tanto podemos hablar de una participación cooperativa interetapa  y entre comunidades autónomas diferentes vía google+, twitter y otras redes sociales.
      También contamos con la participación de otra socia maestra de Educación Infatil en un colegio concertado de la Comunidad de Madrid, interesada en participar con nosotros y llevar a cabo un trabajo cooperativo entre sus alumnos y los nuestros. Por lo tanto hemos visto ampliado los estudiantes participantes, aunque sea de forma temporal. Y NOS ENCANTA. ¿ TE ANIMÁS TÚ?

3º PRODUCTO FINAL: Todavía no decidido abierto a las posibles modificaciones y sugerencias de todos los participantes y socios.

4º VINCULACIÓN CURRICULO:  El currículo de la Educación Infantil está claramente definido por las Administraciones correspondientes, son ellas las que marcan los aspectos mínimos que deben tenerse en cuenta cuando se plantea en el aula un proceso de enseñanza aprendizaje. En el caso de nuestro proyecto el marco de actuación pedagógica y didáctica viene reglado por la Comunidad de Madrid en el DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de
Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. Analizando el Decreto este proyecto es en el Área 2 Conocimiento del entorno el que conecta directamente con nuestro proyecto, especialmente el bloque de contenidos: Bloque 3: Cultura y vida en sociedad, Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.  Aunque por las características de la etapa de Educación Infantil, los principios y estrategias metodológicas, entre otras la globalización incluirá los elementos curriculares de las tres áreas o ámbitos de experiencia.

 
5º TEMPORALIZACIÓN Y FASES: El macroproyecto tiene una extensiónde un curso escolar completo, comenzandoen octubre y finalizando en junio.La duración de cada microproyecto será  aproximadamente de unas tres -cuatro semanas.


0.PRE-FASE. Es necesario primero señalar una PRE-FASE. Estamos hablando de las semanas de septiembres, en las cuales los niños vuelven al centro escolar, y se retoma las rutinas escolares, se conocen a los posibles nuevos miembros de la comunidad educativa, y se recuerda lo aprendido anteriormente. Es tan importante para nosotros esta fase previa al proyecto como las que inciden en el desarrollo y ejecución del proyecto.Retomaremos los contenidos tratados en el proyecto del libro viajero del curso pasado. Logrando de este forma que el aprendizaje posterior sea mucho más significativo.
FASE 1º. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS:
-. Preguntas iniciales. ¿Qué es un continente? ¿Cuántos son?, ¿Cuáles son sus características? Costumbres sociales,….
. Establecemos en asambleas, el orden en el que desarrollaremos cada uno de los microproyectos asociados a cada continente. Y que aspectos nos parecen más significativos a tratar. Por supuesto no es definitivo, pueden variaren función del avance y giro de nuestros aprendizajes. Entre los aspectos que vamos a desarrollar en un principio se centran en:
1º Características de cada continente. Localización en el mapa.
2º Algunos pueblos o culturas significativas: Sus costumbres, tradiciones, folklore, comidas, …. flora y fauna endémicas, especies en extinción…..
3º Orden a desarrollar los continentes. Aunque puede variar en función de la evolución de nuestro aprendizaje y expectativas.
4º Realización de algún tipo de material especifico de cada proyecto para luego realizar unproducto final como resultado del macroproyecto.
2º FASE COMÚN A TODOS LOS MICROPROYECTOS:
1º Decidir en la asamblea entre todos en lluvia de ideas, los elementos a desarrollar y como nos gustaría desarrollarlos.
Búsqueda y localización geográfica de cada continente tanto en mapas y bola del mundo tradicional como en diferentes portales virtuales.
3º Búsqueda de algunas culturas de cada continente, y elección democrática por mayoría de la que trataremos en el aula. Colaboración de las familias, otros miembros de la comunidad educativa, así como agentes totalmente externos al aula ampliando nuestra red a hacia dentro y hacia afuera del aula.
4º Trabajo en gran grupo asambleas y mesas redondas. En medianos y pequeños grupos en la elaboración del material y puesta en común.
5º Trabajo individual. Incluso comunicar a los compañeros lo aprendido.
Evaluación.
3ºFASE: PUESTA EN COMÚN DE TODOS LOS PROYECTOS, ELABORACIÓN DEL MATERIAL FINAL Y EXPOSICIÓN DE TODOS LOS TRABAJOS
La temporalización como hemos indicado es aproximadamente 3-4 semanas por microproyecto. Y la secuenciación de elegida en asamblea es la siguiente:
Oceanía. Los Maorís o maoríes.
Antártida y por oposición el Polo Norte. Hemos aprendido que mucha gente está equivocada al localizar algunas especies animales en ambos polos. Resulta que los pingüinos y el oso polar no pueden convivir en el mismo espacio geográfico por características endémicas. Y en la Antártida la vida humana que hay son expediciones científicas. Curioso eh.
3º Asía. Visitamos China.
4º América. Nos quedamos en América del Sur. Concretamente en la Amazonía.
5º África.
6º Europa.
Este orden está abierto a la propia evolución del proyecto. En todas y cada una de las fases, la socialización y artefactos son constantes interactivos y continuos entre sí tal y como hemos señalado anteriormente. Por lo tanto no vamos repetirlo en este apartado para no alargarnos demasiado.
REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS. PARTICIPACIÓN DE NUESTROS SOCIOS.
Al ser un proyecto tan amplio no nos centramos en un tipo de material o recursos. Estamos abiertos a todas las posibilidades que nos ofrecen el aula, el centro, el entorno próximo incluso el más lejano a partir de la red. Siempre contamos con el apoyo y asesoramiento de los miembros de la comunidad educativa, incluidos la familia y el resto de profesionales del centro y otros sectores que quieran colaborar con nosotros. ¿Te atreves tú? Te espero. Pero con quién ya contamos es con nuestros socios:
@Keselar.Una compañera mejicana que no participa en el mooc pero que lo sigue activamente y me va a echar una mano contodo el tema de las tecnologías aplicadas en el aula y en el proyecto.
@Lourdesferrando. Una compi de este mooc con la que coincidí en el anterior. Su participación en el proyecto sin duda será inmejorable nos va aportar su experiencia en la educación permanente de adultos en nuestra socialización hacia fuera y dentro del aula. Queremos que nos asesore en las técnicas de participación de persona de la tercera edad en nuestro proyecto aportandonos sus experiencias vitales para ampliar nuestra capacidad empatica.
@maytetxu_ Mayte de la Hoz Tavera es Diplomada en educación infantil y audición y lenguaje. Maestra de educación Infantil en un centro concertado. Le interesa todo lo que tiene que ver con las Tic y esta intentando cambiar las cosas en el aula y empezar a trabajar por proyectos. Es su es mi primer mooc. Pero promete, Su blog del curso es : http://navegandoporlastics.blogspot.com.es/. Sus alumnos y ella van a colaborar y cooperar con nosotros en nuestro proyecto.
@bustrofedom. Abierta su colaboración en nuestro proyecto a todo aquello en lo que el desee colaborar, seguros de la suerte de contar con él.
@evitamtz15. Colaboración interetapa e intercomunidades vía google + y otras redes sociales.
@trissskel. Abierta su colaboración en nuestro proyecto a todo aquello en lo que ellas desee colaborar, seguros de lo  mucho que aprenderemos de ella.



 






 
 
                


viernes, 2 de mayo de 2014

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES.

Siempre es recomendable conocer el punto de partida, las condiciones en las que nos encontramos y el equipaje mínimo que llevamos con nosotros antes de iniciar un nuevo viaje. Incluso hacer una mínima parada para descansar, repostar, evaluar lo recorrido y valorar las distintas etapas que hemos recorrido y las que nos quedan por delante. Estando de esta forma preparado para el resto del viaje e incluso preparados para los posibles cruces de caminos y desviaciones que podamos encontrarnos.
En realidad no se trata de una evaluación cerrada, más bien de una valoración. Una valoración de nuestras propias competencias y de los factores que inciden en nuestra viaje formativo y como formadores.
De nuevo Conecta 13 nos ofrece una evaluación a seguir, centrada en nuestro nivel de consecución de las diferentes competencias


  1.   Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales y usarlos de forma eficiente para comunicarse en la Red.
  2.  Capacidad para participar en comunidades virtuales.
  3. Capacidad para  filtrar y clasificar la información de la web según los intereses.
  4.  Capacidad para crear y editar contenidos digitales.
  5. Capacidad para compartir en la Red.
  6. Capacidad para entender los aspectos legales y éticos relacionados con el uso de las TIC, así como los aspectos relacionados con la gestión de la privacidad y la seguridad
  7. Capacidad para crear y gestionar una identidad digital-
  8. Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo
  9. Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC
  10. Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales
Aunque en la mayoría de los indicadores de competencias digitales las dudas a la hora de valorar no han encontrado muchas barreras. Pero hay dos competencias que reconozco hay dudas en el planteamiento de la valoración y no he podido darle un valor exacto. No es un tres pero tampoco un cuatro. Es un punto intermedio. Un valor entre dos valores. ¿ Se puede decir así? . Estas competencias hacen referencia a la de curación de contenidos y la utilización de herramientas de trabajo cooperativo


Capacidad para filtrar y clasificar la información dela web según los intereses.






Es cierto que recientemente he conocido algunas herramientas que sirven para filtrar, organizar, seleccionar y difundir los contenidos digitales que llegan. Seleccionando y descartando la paja del trigo. Pero todavía, me encuentro en ese punto que estoy no solo seleccionando la información adecuada, quizás es más seleccionando información y herramientas. Adaptando cada información y herramienta a las diferentes situaciones.
Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo


Con respecto a las herramientas del trabajo cooperativo digital, es sin duda un elemento que debo empezar a desarrollar con mayor profundidad en la actividad diaria. Es cierto que los diferentes cursos que estoy realizando y la colaboración con los diferentes compañeros me están abriendo las puertas a diferentes herramientas que facilitan los trabajos cooperativos y colaborativos. Pero aún me falta no solo dominar en mayor profundidad, sino también arrancar a mis compañeros de centro, un mayor compromiso para empezar a utilizarlas y agilizar de este modo la actividad docente no sólo con nuestros alumnos sino también con los otros docentes de la comunidad educativa
¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?
El punto de partida no debe ser otro que plantearme mejorar las dos competencias digitales valoradas con una menor parámetro.  Tanto la capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses   como la  capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo tienen respuesta en participar activamente en las diferentes redes sociales y cursos (por supuesto más de un MOOC) de diferente índole implicándome  e invitando a participar en ellos a distintos miembros de la comunidad educativa  independientemente de su proximidad.




¿Qué elementos de la competencia digital  me  parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en mi  clase?
Os dejo un video de Jordi Adell que creo que resume las competencias digitales y su implicación educativa, incluidos los proyectos.